Différenciation gestion de l'hétérogénéité

La différenciation pédagogique au quotidien :

Comment peut-on différencier ?



Les travaux dans la classe doivent être adaptés au niveau de l’élève et à son rythme de travail.

Niveau :

Chaque exercice peut être adapté en fonction du niveau des élèves, mais il conservera toujours le même objectif pédagogique.

Les élèves qui n’ont pas de difficulté peuvent faire soit un exercice supplémentaire, soit un exercice plus difficile, soit continuer son travail en autonomie.

Rythme :

Il est pris en compte également. Par exemple durant une séance d’exercices de systématisation les élèves les moins rapides se voient proposer moins d’exercices. Une attention particulière sera apportée sur le panachage des exercices qui doivent garder une unité par rapport aux objectifs pédagogiques.

Comment peut-on gérer l’hétérogénéité ?

En amont :

Mettre en place des outils pour aider les élèves en difficulté (sous-main...)

Revoir les notions qui vont être abordées durant l’aide personnalisée

Faire des lectures préparatoires (compréhension) en classe, à la maison

Durant la séance :

Proposer des outils, des aides, une approche différente

Être présent où mettre à la disposition de l’élève en difficulté un « élève-tuteur »

Développer leur autonomie : quand les élèves ont terminé leur travail, s’il a été validé par l’enseignant, ils peuvent :

Lire un livre

Résoudre le problème de la semaine

Continuer leur dessin

Faire leur fiche de lecture sur les livres de la classe celle-la  sera ensuite présentée devant la classe, le matin, durant le rituel.
Continuer leur production écrite sur le cahier de brouillon, ou les recopier dans leur cahier d’expression écrite si le maître a validé le travail.

Mettre en place des activités différenciées.

Travailler par ateliers

Objectifs :

Travailler en petit groupe une activité nouvelle, mise en place de règles ou d’habitudes de travail ou une activité demandant une attention particulière.

Permettre aux élèves de prendre la parole.

Remédier.

Choisir trois activités de lecture différentes, une nouvelle activité et deux activités connues.

Pour chaque activité prévoir des supports adaptés aux groupes d’élèves (texte plus ou moins long, nombre de cartes de jeu plus ou moins important)

Prévoir une activité pour ceux qui termineront plus vite et la présenter (bibliothèque, puzzle, coloriage.)

Prévoir trois moments distincts dans l’emploi du temps (20 minutes)

Former des groupes.

Présenter les trois activités à tous les élèves ainsi que le déroulement des ateliers.

Expliquer votre présence dans un groupe et ce que vous attendez des élèves travaillant en autonomie.

Rappeler les règles et les « sanctions » pour ceux qui ne respecteront pas les règles.

Les élèves découvrent le matériel de travail.

L’enseignant passe dans chaque groupe et fait reformuler les consignes.

Certains élèves au comportement agité pourront se voir proposer un travail individuel et seront placés très près du groupe qui travaille avec l’enseignant.

À la fin de chaque temps d’ateliers donner la parole à chaque groupe pour expliquer aux autres ce qu’ils ont fait et appris.

À la fin des trois séances prévoir un moment de présentation des travaux de tous les groupes.

Ce dispositif permet aussi de travailler sur un projet, chaque groupe abordant le thème d’une façon différente. (lecture, informatique, manipulation, arts plastiques.)

Les travaux de chaque groupe sont au service du projet et permettent de faire progresser l’ensemble de la classe.

Remets les mots dans l’ordre et recopie la phrase.

souris    la     petit     mange    de    fromage   un   morceau