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Code d'intégration

Apprendre à lire au CP CE1 avec des albums

Apprendre à lire au CP CE1 avec des albums

Synthèse du livre de Sylvie Cèbe

Principes de base :

On apprend à lire en lisant des textes qu’on ne sait pas lire.

La fonction du lecteur consiste à découvrir le sens d’un message.

Les textes doivent être authentiques et non des récits artificiels.

L’enfant doit comprendre ce qu’il faut faire, pourquoi et apprendre ensuite.

L’album au CP:

Privilégier les liens affectifs : assurer la sécurité affective des élèves, ne pas rompre avec le langage maternel,  banaliser l’usage du livre pour permettre à tous de se l’approprier

L’enfant entre dans l’écrit non pas par la lecture mais par l’écrit sous la forme de la dictée à l’adulte.

Freinet recommande la réécriture du message des élèves. Les élèves deviennent des coauteurs Comme le dit Foucambert, les supports de lecture doivent être variés, authentiques et porteurs de sens pour les élèves.

Le code est un des outils pour comprendre le message.

L’apprentissage sur album peut commencer dix jours après la rentrée.

La lecture compréhension occupe 1h au début de la matinée, puis 45mn en ateliers tournants (discrimination auditive et visuelle...), en fin de journée. La véritable lecture occupe les 4/5ème du temps.

Choix de l’album :

Critères : Situations intéressantes, texte simple, progression lexicale et non phonétique, comporter des mots connus, images lisibles, histoire cohérente, histoire affectivement proche des élèves

Exemple à partir de : «Sauve toi grenouille, de Ron Maris, Gründ

9 jours sont prévus pour lire cet album

JOUR 1 Sauve toi grenouille !

JOUR 2 Sauve toi grenouille ! Lequel vais-je choisir ?

JOUR 3 Sauve toi grenouille ! Ce trou est plein de blaireaux.

JOUR 4 Sauve toi grenouille ! Celui-ci est plein de lapins.

JOUR 5 Sauve toi grenouille ! Celui-ci est plein de chouettes.

JOUR 6 Sauve toi grenouille ! Celui-ci est plein de souris.

JOUR 7 Sauve toi grenouille ! Celui-ci est plein d’abeilles.

JOUR 8 Mais regarde ! Saute dans ce trou grenouille.

JOUR 9 Dès que la pluie le remplira, comme les autres, il sera plein de ... grenouilles

Les élèves auront appris :

5 signes de ponctuation : le point-virgule, le point d’exclamation, le point d’interrogation, les points de suspensions ;

6 noms : la grenouille, le trou, le blaireau, le lapin ; la chouette, l’abeille ;

4 verbes : sauver, regarder, remplir, sauter ;

1 adjectif : plein Autre : que

Ils auront été sensibilisés

- A la variation en nombre : l’abeille-les abeilles ; le blaireau-les blaireaux ; le lapin-les lapins ;

- A la variation temporelle : la pluie remplira le trou -le trou est rempli

- A la variation des structures syntaxiques :

Phrase déclarative : Dès que la pluie le remplira, il sera plein de grenouilles

Phrase impérative : Sauve-toi !

Phrase interrogative : Lequel vais-je choisir ?

1ère partie

Ecriture 5mn (orthographe)

Lecture de l’illustration et hypothèses sur le texte : 10mn

Découverte du texte : 30mn

Lecture- réinvestissement : 10mn

Exercices : 25mn

2ème partie

Orthographe : 10mn

Ateliers tournants (BCD, audio, renforcement, fiches Freinet, lire pour faire) 45mn

1) 1ère séance :

Hypothèses sur l’illustration à partir des indices non linguistiques comme le format, la typographie, l’illustration. A partir de là, sous l’impulsion de l’enseignant, la classe émet des hypothèses sur le contenu de l’histoire.

Titre écrit au tableau : exploration et recherche en fonction de tous les indices graphiques (par comparaison, par analogie. Toute hypothèse doit être confirmée. L’enseignant lit le titre.

Qui parle ? À qui cette personne parle ? Que lui dit-elle, pourquoi ?

2) 2ème séance : réinvestir les acquis

Est écrit au tableau des phrases de réinvestissement que les élèves doivent lire :

1mn d’observation silencieuse, les enfants montrent ensuite les mots qu’ils connaissent et les lisent:

Sauve-toi Halima !

Sauve-toi Moina !

Sauve-toi benoit !

C’est la grenouille.

C’est le sorcier.

C’est la grenouille du sorcier.

3) Exercices de structuration

Travailler la mémoire auditive et visuelle et compréhension

Jeu oral : trouver des mots qui commencent oralement comme grenouille puis comme sauve.

Ensuite, les élèves énumèrent toutes les lettres de ces deux mots.

Ecriture individuelle : mémorisation audiovisuelle (mettre le mot grenouille dans la bonne silhouette- retrouver le mot grenouille parmi des mots ressemblants- remettre une phrase dans l’ordre avec ces mots, une des deux phrases sera le titre)

4) Exercices visant à la compréhension

Remettre les mots d’une phrase dans l’ordre

Remettre les phrases d’un texte dans l’ordre

Compléter une phrase avec des mots

Répondre à des questions : faire correspondre dessin et phrase, vrai ou faux, chasser un mot intrus, phrases à choix multiples, devinettes dont la réponse est contenue dans le texte

5) Exercices visant le code

Séparation de mots dans une phrase écrite en script ou en cursive

Chercher dans une phrase des mots contenant tel phonème ou tel graphème

Copier un mot épelé par l’enseignant

Chasser l’intrus

Compléter des mots à trous avec des phonèmes ou des syllabes

Recopier sur l’ardoise un mot, un phonème

6) La production de texte

On reprend la même structure, l’enseignant à changer les lieux, les noms mais garde la même structure.

Exemple à la première page l’enfant voit 4 châteaux

Que de châteaux ! Lequel vais-je choisir ?

Sur sa fiche l’élève doit compléter (mots étiquettes, dictée à l’adulte, essais)

Des variantes sont possibles

7) Des activités de tri pour découvrir le fonctionnement du code

A la fin de chaque album, l’enseignant fait des groupes de réflexion. Il donne tous les mots appris sous forme d’étiquettes que les élèves classent. Puis ils expliquent leur classement. Après le classement peut être orienté par l’enseignant:

Classement sémantique

Classement par lettres (il peut y avoir débat grand gilles ne sont pas la même chose donc on ne peut les classer ensemble) A partir de là la classe va trier phonétiquement.

L’évaluation : on teste la mémorisation visuelle, auditive (l’enseignant prononce des mots que l’élève doit trouver dans une liste-enregistrer un mot et lui faire correspondre une silhouette) et la compréhension

La différenciation : travail par groupe de besoins :

Groupe A : totalement autonome (après les vacances de mars) lit seul et répond à des questions de compréhension

Groupe B : élèves qui savent lire mais qui ne prennent pas de risques (lecture coopérante, réponse collective aux questions)

Groupe C : travaille avec le maître.

Autres activités :

- lecture par dévoilement progressif : le texte, découpé stratégiquement par le maître en des fragments de longueur variable (et ne correspondant pas nécessairement à une pause notée comme telle), est présenté aux élèves en livraisons successives mais sur un temps relativement court (une ou deux séances). A partir de chaque fragment, les élèves exposent oralement ou par écrit leurs attentes. La technique permet de faire émerger « naturellement » les interprétations.

- Lecture dans un désordre concerté : rompt avec la lecture linéaire, soit parce que le texte lui-même se joue du désordre ou de l’absence d’ordre (ex : un album qui peut se lire par les deux bouts), soit parce que le projet du maître implique une occultation initiale des données premières du texte.

L’album au CE1

Cette classe accueille des élèves de niveaux très divers. Il y a ceux qui maîtrisent déjà correctement le savoir-lire de base et comprennent un texte d’une dizaine de lignes, ceux qui n’ont pas acquis du tout ces compétences et qui auraient étaient maintenus avant l’établissement des cycles. Et le milieu intermédiaire. Dans notre proposition l’enseignement de l’orthographe et du fonctionnement de la langue se fera à partir de productions d’écrits.

L’objectif prioritaire : tous, à leur niveau, doivent lire de mieux en mieux.

Que peut-on demander en début d’année ? Quels sont les goûts des élèves ?

On peut les interroger sur les textes qu’ils préfèrent (histoires vraies ou imaginaires) pour partir de ceux-ci.

Que connaît-il de l’objet livre ? (Évaluation diagnostique)

Laisser manipuler librement quelques albums

Interroger sur les pages de couvertures

Leur demander de recopier les noms des auteurs, les titres

Ecriture libre sur ce qu’ils ont compris de l’histoire.

Quelles connaissances a-t-il du code ? (évaluation diagnostique)

Dictée de phrases, de mots,

Plusieurs niveaux peuvent-être constatés :

- L’élève n’écrit rien ou très peu

- L’élève écrit phonétiquement

- L’élève écrit quelques graphèmes complexes

- L’élève écrit en ajoutant parfois des lettres muettes

Dans les deux derniers cas on peut envisager de ne pas reprendre l’apprentissage de base. Grâce à ce diagnostic l’enseignant formera des groupes.

Différencier les exigences : il ne faut pas redouter les groupes dits de niveau s’ils ne sont pas une constante dans la classe. Ces groupes sont amenés à évoluer dans le temps et ils sont différents d’une matière à l’autre. L’objectif du CE1 est d’homogénéiser au maximum les deux premiers groupes.

Des activités sur la compréhension :

- Interroger par écrit ou oralement sur les images, le titre, la quatrième de couverture, l’auteur, les illustrateurs

- Question de surface : demandant de prélever des informations contenues dans des phrases ou des mots du texte.

Combien y a-t-il de personnages ? Ecris leur nom. A quelle heure vont-ils se coucher ?

De qui a-t-il peur ?

- Questions sur la situation d’énonciation : prendre des indices linguistiques et extra linguistiques (souligne en rouge les paroles des personnes)

- Questions demandant d’interpréter le texte : Pourquoi est-il en colère, que pense-t-il de sa maîtresse ?

Pour différencier : la maternelle arrive à faire travailler ces élèves en groupe pourquoi pas le cycle 2 et 3 ?

Deux albums servent de support de lecture dans ce travail.

Les élèves du groupe 1 lisent un album et répondent à des questions écrites, Ceux du groupe 2 lisent un autre album et répondent collectivement à des questions simples. Le groupe 3, avec le maître, travail sur le même texte que le groupe 2.

Exemples d’activités :

Hypothèses à partir de la page de couverture et des illustrations

On ne s’en tient pas à cette description ; il faut :

- Créer une attente en demandant d’imaginer de quoi peut parler le livre, en posant des questions

- Travailler sur le nom de l’auteur et le titre (essayer de le lire) si les élèves ne connaissent aucun des mots-

- essayer de partir des lettres. L’enseignant ensuite sépare deux groupes

Un groupe lit seul le texte et répond collectivement aux questions (questions de surface et questions d’interprétation) (la mère dit-elle quelque chose aux enfants ? que peut-elle dire ?

- un groupe avec le maître qui part des illustrations pour créer du sens et émettre des hypothèses. Ce sont surtout des séances de langage oral. Ces questions sont importantes car elles permettent aux élèves d’imaginer les scènes, de les visualiser mentalement et ainsi de les transformer en histoire qui l’aideront ensuite lors de la lecture.

- Interaction des prises d’indices pour lire le texte

Les élèves viennent au tableau tel mot ou tel phonème

Analyse de mots inconnus (par analogie)

- Faire relire le texte oralement à la fin

- Faire poser des questions d’un groupe à l’autre

- Travail oral à partir des images :

Faire travailler la compréhension en lisant uniquement les illustrations

Continuer à montrer les illustrations et leur demander de bâtir l’histoire (les scénarii)

Imaginer la fin (avec et sans les illustrations)

- Travailler la mémoire visuelle

Dire une phrase ayant un rapport avec le texte

Prendre un mot de cette phrase et l’écrire au tableau

Leur demander de réécrire ce mot sur l’ardoise

- Travailler la mémoire auditive

Le maître épelle un mot et les élèves essayent de se le représenter

L’écrire sur l’ardoise

- La différence entre situation discursive et historique

Faire souligner les parties dialoguées

- L’anticipation

Donner des textes lacunaires (on peut donner une liste de mots intrus)

- La compréhension

Puzzle ou remise en ordre de phrases du texte

- La conscience phonologique (Faire des associations phoniques, rechercher des mots qui riment, des homophones, des mots tordus, des rébus...)

Quelle littérature ?

Les albums jeunesse

La bande dessinée

La littérature enfantine :

- Contes

- Contes initiatiques

- Contes étiologiques (explique le pourquoi... Pourquoi la terre est ronde ?)

- Roman policier

- Roman d’aventures

- Roman en miroir (l’élève s’identifie à un des personnages)

- Le roman historique

La poésie

Le documentaire



Apprendre en lisant des albums



Les supports et situations pour entrer dans la compréhension.
Cochez ce qui selon vous est correct.






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