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Code d'intégration

Le traitement de l'erreur

 Le Traitement de l’erreur

Au lieu de la sanctionner ou de l’éviter, il convient de le placer au centre de la démarche pédagogique.

L’erreur est nécessaire.
Elle est une étape dans l’acquisition de la connaissance. On peut admettre qu’un élève a progressé si, après s’être trompé, il peut reconnaître qu’il s’est trompé, dire ou et pourquoi il s’est trompé, et comment il recommencerait sans produire les mêmes erreurs.

Pour cela :

le caractère instructif de l’erreur, pour le professeur comme pour l’apprenant, doit être clairement explicité au sein de la classe.

Le professeur doit consacrer un temps suffisant à une phase de repérage, de formulation et d’explicitation par l’apprenant de ses propres erreurs.

Traitement de l’erreur :

1- Pour le professeur : il s’agit de travailler sur l’erreur comme outil de décision pédagogique.

2- Pour l’apprenant : il s’agit de corriger ses erreurs.

Corriger : « Corriger, ce n’est pas juger : c’est aider à apprendre. Ce n’est pas enregistrer et sanctionner des écarts à la norme, c’est pointer des réussites précises et des erreurs précises. Ce n’est pas accomplir un acte terminal : c’est ouvrir à d’autres activités. »

Odile & Jean- Veslin.



Noter : « Apprécier par une note chiffrée » (définition donnée par le Petit Robert).

On peut utiliser plusieurs outils de notation : note chiffrée, note par lettre, par couleur.

Annoter :
accompagner de notes critiques ou explicatives.

Évaluer :
dans le contexte scolaire, c’est confronter une production d’élève à un ensemble de critères définis préalablement, objectifs (avec élimination du jugement moral, mais pas du jugement) et explicites (connus).

Erreur :
on peut appeler erreur une réponse non-conforme à ce qui est donné comme vrai. La représentation de l’erreur relève d’abord d’une adéquation à la vérité. C’est une perception assez neutre de l’erreur. (In. Dictionnaire de pédagogie).

Dans le domaine scolaire, l’erreur se conçoit comme l’indicateur qui permet de constater objectivement si l’apprenant a acquis telle ou telle compétence.

Qui corrige ?

Le professeur et l’apprenant, éventuellement un autre élève ou un groupe d’élèves.

Un contrat explicite doit définir la tâche de chacun (cette tâche peut varier selon le type de production.).

Remarques

A) Une correction effectuée exclusivement par le professeur ne profite guère à l'apprenant.
La seule correction utile est celle qui est réalisée par ou avec l'apprenant.

B) Entraîner l'élève à se relire au cours ou à la fin de travail l'amène à prendre son travail pour objet d'étude et à le rectifier au besoin.
C) Le professeur vérifie la correction de l'apprenant.
Quoi ? Tout travail doit être contrôlé, toute trace écrite doit être corrigée, sauf le cahier de brouillon.

- qu’il s’agisse des productions écrites, d’exercices de grammaire ou de lexique.

- quel que soit le support : copies, cahiers.
Pourquoi ?

Le professeur

L’apprenant

Pour vérifier les résultats attendus

Pour vérifier l’acquisition des connaissances

Pour analyser les erreurs et y remédier

Pour progresser vers les compétences visées en réinvestissant les connaissances.


Quand ?
Différentes possibilités, selon la situation :

Pendant l’activité

Le professeur

L’apprenant

Apporte une aide ponctuelle

Corrige les exercices terminés par certains

élèves avant le temps imparti

Réfléchit à la validité de sa démarche et de ses résultats (incité par le professeur)

Réajuste si nécessaire


Le temps nécessaire à la correction doit être prévu dans le déroulement des séances.

Immédiatement après

Le professeur

L’apprenant

Donne le résultat attendu

Effectue ou fait effectuer la correction

Évite de refaire le devoir dans son intégralité et de donner des explications superflues



Se relit

Utilise les outils d’aide à la correction (indicateur de réussite, grilles de correction, dictionnaire...)

Confronte ses résultats à la correction effectuée par le professeur


En différé

Le professeur

L’apprenant

Après la classe il repère les erreurs sur les copies de rédaction

Il contrôle et vise les cahiers après avoir signalé (souligné) les erreurs



Effectue les corrections demandées par le

professeur.

Prend appui sur le code utilisé dans la classe pour analyser la nature de ses erreurs.

Prend appui sur les grilles d’indicateurs de

réussite et d’évaluation...


Où ?

Le professeur

L’apprenant

Repère l’erreur dans la production de l’élève.

Annote dans la marge

Porte le bilan à la place (case) réservée pour cela (Observations/Appréciations)

Corrige l’erreur au plus près évite les procédés qui alourdissent la tâches

(ratures, parenthèses...)

Réécrit le mot, la phrase,  en entier.

Corrige au crayon

Voici, ci-dessus, une dictée corrigée.

Quelle correction pourriez-vous choisir pour mettre en avant les réussites de l'élève et rendre cette èvaluation positive?