Relevé des composantes à travailler pour développer une lecture fine

Relevé des composantes à travailler pour développer une lecture fine

Anaphores ou reprises anaphoriques

Ce sont des termes (substituts) qui rappellent une expression déjà présente dans le
texte :

Le référent. Le loup va-et-vient. Il marche de long en large.

Certains substituts ne se réfèrent pas au même référent :

La robe de Julie est rouge, celle de Lucie est bleue.

Les reprises pronominales

Les pronoms peuvent être des substituts, prenant la place d’un nom. Ils ont la forme
de :

Pronoms personnels
Le boulanger fabrique son pain. Il se lève tôt

Pronoms relatifs
Je décroche le téléphone qui sonne.

Pronoms démonstratifs
J’aime les chats. Ceux-ci sont très attendrissants.

Pronoms possessifs
J’emprunte des livres. Les miens sont toujours ordonnés.

Pronoms indéfinis
Il existe de nombreux champignons sont nombreuses. Certains sont vénéneux.

Inférences

On distingue trois grands types d’inférences : logiques, pragmatiques et créatives.
On parlera ici des inférences logiques et créatives.

Les inférences logiques sont nécessairement vraies et communes à l’ensemble des lecteurs. Elles sont fondées sur le texte. La «  réponse » est contenue dans la phrase ou dans le lien établi entre des informations contenues dans plusieurs phrases. Ces inférences sont souvent anaphoriques, c’est-à-dire qu’elles renvoient à des éléments déjà évoqués ou présentés. C’est presque toujours le cas à propos des personnages dans un texte long.

Par exemple :

«  Maryse a un chat. Elle lui donne souvent des croquettes en plus de celles auxquelles il a droit.  ».

Si l’élève ne comprend pas que «  Elle » désigne Maryse, «  lui », le chat, «  celles auxquelles » les croquettes, «  il » le chat, il est perdu dans le texte et la lecture…
Les inférences créatives sont constituées presque entièrement d’éléments provenant des connaissances  et / ou  des expériences personnelles des lecteurs. Dans l’exemple précédent on peut supposer que le vétérinaire a prescrit un régime au chat...

Marques morphosyntaxiques,

C’est récupérer les indices de genre, nombre ... Pour favoriser la compréhension.
C'est comprendre l'importance de la ponctuation et de l’ordonnancement des mots dans une phrase.

Et si on mangeait les enfants ? Ou    Et si on mangeait, les enfants ?

«  Messieurs ! Les Anglais ! Tirez les premiers !  » Ou «  Messieurs les Anglais, tirez les premiers !  »

Les connecteurs de lieu et de temps

Ce sont des mots appartenant principalement à trois catégories syntaxiques :
• les conjonctions et locutions conjonctives
• les prépositions et locutions prépositionnelles
• les adverbes et locutions adverbiales
Ils établissent, entre les éléments reliés, une relation logique et une nuance de sens précise (opposition, cause, conséquence, temps, condition, comparaison, but, ...). Les élèves doivent les comprendre et les manipuler pour comprendre le sens d'un texte.
Elles sont indispensables pour comprendre l'enchaînement des actions.

Les idées essentielles

Retrouver les idées essentielles, c’est saisir le sens global d’un texte ou d’un paragraphe pour se construire une image mentale de la situation.

Faire rédiger le titre & Faire rédiger les sous-titres

Travailler sur le résumé :
– retrouver le résumé parmi des textes qui n’en sont pas
– trouver le bon résumé parmi d’autres
– rédiger le résumé

Variables pédagogiques

Mettre en gras dans le texte des mots clés
Donner la bonne réponse et demander de surligner des indices du texte
Résumé, mots étiquettes, mots clés...

Dès l’école primaire, une part importante du travail de compréhension doit porter
sur la construction d’une synthèse aussi brève que possible du texte lu : de qui ou de quoi parle ce texte (thème) ? Qu’est-ce qu’il dit (propos) ?

«  Au fur et à mesure qu’il avance dans sa lecture, le lecteur doit synthétiser l’information recueillie de manière à relier les informations nouvelles aux anciennes.  »

Le résumé est un outil qui favorise les synthèses, facilite l’organisation en mémoire
des informations lues et incite à une auto-évaluation de la compréhension.

Construire le concept de résumé est très important !

Objectif : Savoir élaborer des critères d’identification du résumé

maintien de l’équivalence informative («  il raconte la même histoire »),

économie de moyen, («  il ne dit pas tout, seulement l’essentiel »),

Les questions

Concevoir le questionnaire comme une aide à la compréhension du récit :

Éviter les questions de surface centrées sur des détails non pertinents pour la compréhension

Centrer les questions littérales sur les éléments essentiels du texte, sur l’articulation chronologique et logique (cohérence d’ensemble, appui sur la structure du récit, cadres de récits avec mots clés)

Vérifier la compréhension globale du texte (choix titre, résumé, rappel oral ou écrit, texte-puzzle)

Travailler l’implicite du texte : valeurs en jeu, mise en relation avec des connaissances ou un jugement critique (qu’as –tu appris … Quelle leçon peut –on tirer de …)

Donc vous aurez besoin de bien réfléchir aux questions que vous poserez. Et faire le travail de lecture analytique du texte aidera vos élèves à répondre aux questions